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第146章 有些火种不该靠流量点燃（第1页）

教育部新编《初中语文综合实践》教材正式发行，宛如一颗石子投入平静的湖面，在网络上激起了层层涟漪。

多地家长在为孩子准备新学期学习资料时，敏锐地发现“清晰表达”一课的教学逻辑与“蜂巢镜像”培训视频高度雷同。

一时间，网络上议论纷纷，“苏老师变无名英雄”的话题迅速登上热搜。

家长们在各大社交平台上发表自己的看法，有人质疑教材编写方是否存在抄袭行为，有人为苏霓鸣不平，认为她的努力和创新成果不应被埋没。

面对这汹涌的舆论浪潮，苏霓却表现得出奇的平静。

她没有在网络上进行任何回应，而是将目光投向了过去。

她让许文澜调取过去五年所有公开培训录像，试图从中找到最原始的证据。

许文澜虽然有些疑惑，但还是迅速行动起来。

在数据中心里，工作人员们忙碌地操作着电脑，海量的视频资料被逐一筛选。

终于，他们找到了最早一期1998年乡村普法讲座的视频。

画面中，年轻的苏霓站在简陋的乡村教室前，手中拿着粉笔，在黑板上一笔一划地写下：“说清五件事：时间、地点、谁、干了啥、你要啥。”她的眼神坚定而自信，声音清脆而洪亮，即使隔着屏幕，也能感受到她当时的热情和专注。

苏霓看着这段视频，嘴角微微上扬，仿佛回到了那个充满希望的年代。

她将这个片段剪成15秒的短视频，配上文字：“有些东西，从来就有出处。”然后悄然发布于“透明履职轨迹”频道。

起初，这个视频并没有引起太多人的注意。

但三小时后，一位退休教研员在浏览频道时发现了它。

这位教研员在教育界德高望重，他深知这个视频的价值。

他毫不犹豫地将视频转发至教育界内部群组，瞬间，这个视频在教育圈内引起了轩然大波。

老师们纷纷在群里讨论，对苏霓的创新精神和坚持表示敬佩，也对教材编写的严谨性提出了质疑。

与此同时，陆承安受邀参加全国法治宣传周筹备会。

会议上，气氛热烈而紧张。

有人提议将“公众陈述规范”纳入“新时代公民素养工程”，这原本是一件好事，但在称谓上却出现了分歧。

有人坚持使用“通用表达模型”这一去人名化称谓，试图淡化苏霓在其中的贡献。

陆承安坐在会议桌前，眉头微微皱起，他没有当场反对，而是选择在散会后单独约见项目负责人。

在一间安静的会议室里，陆承安见到了项目负责人。

他递上一份装订精美的册子——《五步法演化年表》。

册子内包含了从西部村庄手抄本到国际学术引用的完整证据链，每一页都凝聚着陆承安的心血和智慧。

“这不是个人荣誉问题，”陆承安认真地说，“是尊重知识生产的起点。否则，下一代怎么知道该向谁学习？”项目负责人接过册子，一页一页地翻看着，他的眼神逐渐变得严肃起来。

看完最后一页，他沉默良久，然后缓缓地说：“我们……可以加个脚注。”陆承安点了点头

许文澜在数据中心里也没有闲着。

她监测到某省会城市政务大厅悄然升级叫号系统，新增语音提示：“本窗口支持‘苏霓五步陈述法’辅助录入。”她凭借着敏锐的嗅觉，迅速追查此事。

原来，这是一名曾参与试点的年轻科员自费采购开源插件并私下部署的。

当该科员被上级约谈时，他坦然出示用户反馈数据：接访效率提升52%，投诉率下降38%。

他在谈话记录中写道：“我不是搞个人崇拜，我是解决问题。”

许文澜被这名科员的坚持和务实所打动，她将整份材料匿名寄给《人民日报》内参组，并附言：“真正的流行，是从基层长出来的。”她相信，基层的声音和实践成果是最有说服力的，只要让更多的人了解到“苏霓五步陈述法”的价值，这场关于知识归属和传承的战斗就一定会取得胜利。

而在这一系列事件悄然发酵的同时，一辆车正行驶在回江州的公路上。

赵小芸坐在车里，望着窗外的风景，陷入了沉思。

她刚刚结束了一段拍摄任务，心中满是对未来的期待和憧憬。

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