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小学生品德评语试验研究阶段报告（第3页）

（4）在第一轮试验中，关于评语的针对性（个性化）问题，已经从评语用语角度加以分析。经过第一轮试验，评语用语虽然较以往有所改进，但依然较为贫乏，评语的针对性不够强;关于评语的准确性（评语同评定对象实际情况符合程度）的判定，尚待研究。

（三）第二轮试验（时间:1998—1999学年度第一学期）

1.目标

就第一轮试验中存在的问题，对试验方案加以修正、完善，并对评语的效果进行初步考察。

2.具体方案与实施情况

（1）把上学期的评语贯穿到本学期日常教育活动中去:针对评语中提到的关于学生的优缺点和今后的努力方向，采取一系列教育措施，如教师的关注与教育、家长的配合、同学之间相互砥砺，真正达成评语之为发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步之目的而免流于空谈。

（2）初步建立“评语材料库”，专门记录平时了解到的关于学生的情况和对学生的评价。

（3）就评语工作中的疑难问题加以研究。

（4）要求家长在阅读评语后，把自己对评语的看法写成书面材料反馈到学校。

（5）将每班学生分成若干小组，以小组为单位逐个读组内学生的评语（由组外的学生来读），让全组同学来猜评语写的是谁，以判定评语同学生实际情况符合程度。

三、结果分析

（一）关于评语的指向

关于评语主要面对学生还是家长，有没有恰当而又简便的检测手段呢?在寻找这种检测手段之前，不妨思考这样两个问题:面对一则评语，学生的心态是什么?家长的心态又是什么?评语到底是面向家长的还是面向学生的，其判断依据可以在对这两个问题的回答中寻找。

循此思路，在第一轮试验中，针对1998年上学期的评语，设计了以下三个问题让学生回答:

1.你还记得上学期老师给你写的评语吗?请你写下来。

2.你看了评语后，当时想了些什么?

3.你父母看了评语后，对你说了些什么?

在第二轮试验中（1998年下学期的评语），对第2、3两个问题进行了重新设计，叫学生和家长在阅读评语后，立即把对评语的看法都写成书面材料。

对于第一个问题，在第一轮试验中，分别统计了三、四、五三个年级共三个班150人（这三个班总人数实为156人，有6名学生对上面两个问题的回答材料未收集到）的原始评语要点数总和与学生能回忆出来的评语要点数总和，结果发现学生的回忆率为55.8％，其中能把自己的评语要点完全回忆出来的学生有36名，完全不能回忆的有11名。在第二轮试验中，抽取了四、五、六年级各一个班共148人，学生的回忆率为62.5％，其中能把评语要点完全回忆出来的学生有79名，完全不能回忆出来的有6名。从回忆率来看，大部分学生没有“无动于衷”，真正把评语当回事了。

对于第二个问题，绝大多数学生的回答是要继续保持老师所提到的优点，并要克服老师所指出的缺点。这表明这些评语大体上能使学生明白自己的优缺点，并对学生有鼓励作用。在两轮试验中，属于这种情况的学生占了23强的比例。学生的反映如:我看了评语后，心里十分高兴。我想，下次还要努力，让老师给我的评语更好。

当我拿到成绩单时心里很紧张，老师会讲什么呢?我看了以后才松了一口气，老师表扬了我很多优点，我很高兴。但是有一点是我的缺点，我一定要改正。

我看了评语后非常高兴，因为我只要再加一把劲，就能取得更好的成绩。

我看了以后，脸上有了笑容，因为老师第一次给我这样的评语。我想，我以后一定要听从老师的教诲，认真学习，不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。

关于第三个问题，从学生反映的情况来看，所有的家长都认同老师对孩子的评价，鼓励孩子继续努力，发扬优点，改正缺点，争取更大进步。另外，在第一轮试验中，有66名学生（占22.5％）说他们的父母看到评语后感到惊讶，原因是在评语中有些明显的缺点没提及，或只讲优点，不讲缺点;在第二轮试验中，有近13的家长“抱怨”评语中好话写得太多，而缺点写得太少。

（二）关于评语的全面性

两轮评语均取三、四、五、六年级各一个班的评语考察，这些评语共用到了下列7个评语项目、43个评语指标:

1.学习。包括的指标有:学习成绩、上课情况、作业情况、学习态度、学习习惯、学习方法、字迹、知识面、学习基础等9个。

2.个性。包括的指标有:性格、成熟老练、粗心、胆子、进取心、为人、信心与毅力、自我要求、兴趣与爱好、情绪、竞争、自我评价等12个。

3.智力与能力。包括的指标有:智力状况、工作能力、特殊能力、口头表达能力、特长、其他能力等6个。

4.品德。包括的指标有:集体活动、集体观念、热爱劳动、工作态度、关心同学、同学关系、尊师、守纪、讲文明、其他品德等10个。

5.卫生。包括的指标有:个人卫生习惯、公共卫生。

6.文体。包括的指标有:文娱活动、体育锻炼。

7.健康状况与外貌特征。

从上述关于评语项目和评语指标的考察中，能不能认定评语实现了从片面评价到全面评价的转变了呢?这些班所使用的评语项目比较齐全，几乎方方面面都有所述及，较之试验前的评语有很大进步，但这并不意味着实现了对学生素质的全面评价。是否进行了全面评价，其判断依据不在于评语项目的使用是否齐全，而在于评语是否针对评价对象评出了它应该评价的东西。

（三）关于评语用语

1.从评语的针对性角度分析

这里随机抽取了1997—1998学年度第二学期和1998—1999学年度第一学期各三个班学号末位数为0的学生评语来分析。为简便起见，只列了性格、作业、学习态度、学习成绩和关心同学等5个评语指标:

小学生品德评语指标

评语指标描述语以往评语中典型的描述语。

性格性格内向、好强、活泼、在班级里总是特别安静、性情文静、温和、话不多、活泼开朗（以往评语中一般无此项内容）。

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