第40章最新章节，第3页_早期教育与天才出版社免费全文阅读

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让他们像正常儿童一样玩耍、学习。然而，这种观点恰恰反映出

美国文化对儿童的期望值太低。日本对儿童学业方面的期望值就

比美国高。有些天才儿童的确有时会对自己的发展失去兴趣，但

这很少是家庭催逼过甚的缘故。

导致儿童丧失学习兴趣有以下几个方面的原因：有的父母出

于一己私利过分压制自己孩子的潜能；有的父母独断专行，不给

孩子自主权；有的父母还剥夺孩子情感上的交流。所以，威纳博

士认为天才儿童的家庭环境概括起来有以下六种：

&rso;1、天才儿童在家庭中占有&ldo;特殊的地位&rdo;：他们常常是家庭

中的第一个孩子，或者是独生子女。

2、天才儿童生长在&ldo;丰富多彩&rdo;的环境中。

3、天才儿童的家庭是以儿童为中心的：父母几乎将所有精力

都用在早期教育上。

4、天才儿童的父母内驱力强：他们不仅率先垂范，定出高标

准，而且对孩子成就的期望值很高。但是，如果父母过分热心，喜

爱孩子的成就胜于喜爱孩子本身，天才儿童就有产生逆反心理和

半途而废的危险。

5父母给孩子相当多的自由。，

&rso;6、有最益于潜能发展的家庭环境：一方面将高期望值与激励

相结合，另一方面还将高期望值与对儿童的教育相结合。

以上六种除出生顺序效应外，还明确地指出了具体的、有助

于产生天才的家庭环境特征。可能是儿童的固有特征造就了特定

的家庭环境（比如丰富多彩的或以儿童为中心的家庭环境），也可

能是父母的特点（如能动性强）通过环境影响了儿童。

天才儿童或杰出的成人在家庭中享有特殊地位应该说是一种

环境优势，而不是遗传优势，因为从遗传的角度很难解释第一胎

生儿童（老大）在家庭中为何比后几胎生的儿童享有有利条件。有

人从动机角度解释这一问题，老大最初几年在家中享有突出的地

位，第二个孩子一出生，他们便失去了这种地位，或许他们因此

而产生了一种想用成功来重新获得中心地位的动机。

但独生子女是不会丧失特殊地位的，这又如何解释呢？动机

说在此无济于事，于是，我们想到遗传说，决定只生一个孩子的

父母可能是能力很强的人，他们想在抚养孩子上少花些时间，而

把更多的时间投入到工作中去。但如果我们使用环境说对这两种

情况都能作出解释。父母的激励能给孩子带来认知能力方面的优

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