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当代美国德育模式研究（第2页）

再次，研究者们根据调查得出，青少年们欢迎感情细腻、思维敏捷的成年人的帮助。学生们愿意向成年人学习，他们不满意的是被成年人统治。它提倡成人榜样，因为道德本身是富有感染力的，我们可以通过生活在体谅他人的人周围而获得一些道德。体谅模式详细地描绘了富有道德感染力的课堂和有道德示范作用的教师的特点，但又指出不能过分强调观察学习和社会模仿，认为较高水平的道德思考和道德行为，要在真实的环境中模仿。

体谅模式试图通过向学生展示社会学习情境，让学生在其中学会很好地生活，即很好地与他人进行交往。关心、体谅的习得，一方面是通过教师的榜样示范作用，同时也通过《生命线》教程。

体谅模式的教材《生命线》分为三个部分，循序渐进地向学生提出越来越复杂的社会情境，其目的是鼓励学生对所有口头的或非口头的言语信号进行观察与理解，试图提高学生估计和预测行为后果的能力。

2.证明规则

1.规则与个体

2.你期望什么

3.你认为我是谁

4.为了谁的利益

5.为什么我应该这样

从比较简单的有关个人的压力和冲突的实例到比较复杂的群体利益的冲突和权威的问题给年轻人以机会，以设法解决当他们试图取得成人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题

3.你会怎么做？

1.生日

2.单独的监禁

3.逮捕

4.街景

5.悲剧

6.盖尔住院

以实际历史事件为基础的激动人心的道德困境拓宽学生超越当前社会的道德视野，并且鼓励学生形成更为深刻的、更为普遍的判断框架

2.社会行动模式

社会行动模式的根本目的在于培养学生环境胜任能力中影响公共政策的能力。该模式认为，对环境施加影响的能力和人们把自己看作是道德作用者的程度之间有直接的关系；人的大部分行为可以通过感觉到胜任的需要来加以解释。环境胜任能力是人的心理发展必不可少的；发展社会行动的技能，能促进“得到被管理者同意”原则的贯彻，有助于提高民主的过程。

社会行动模式列出了对公共事物施加影响所需能力的范围：

制定政策目标道德审议社会政策研究

为争取支持目标而工作

政治法律活动知识

辩护的技能

群体活动知识—技能

组织—行政—管理技能

解决需要精神上冷静明智的问题

责任与豁达

人—事业—习俗

权利的使用

原则的坚定性

个人的动机—社会性理由

实际的政策结果

对公共事物施加影响所需能力的范围（Hersh，R.，Miller，J.&Fielding，G.，ModelsofMoralEducation，NewYork：Longman，1980，p.165.）

社会行动能力的培养主要通过学生亲身参加各种活动得以实现。在一年的课程计划中，学生在接受知识训练的同时，有大量的机会观察、参与各种活动。

3.道德认知发展模式

道德认知发展理论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，其集大成者是美国道德心理学家劳伦斯·柯尔伯格。

柯尔伯格认为，教师与学生之间价值交流的失败不是因为价值的不同或价值的相对性，而是由于教师与学生在言词和思想方面的发展水平不一致。（瞿葆奎主编，余光、李涵生选编：《教育学文集·德育》，北京：人民教育出版社1989年版，第438页）。他把儿童看作是“道德哲学家”：他们能自发地形成他们的道德观念，这些道德观念又形成有组织的思维方式。他继承皮亚杰的思想，把儿童的道德发展看作是整个认知发展的一部分，儿童的道德成熟过程就是道德认知发展过程。因此，柯尔伯格提出教师要了解儿童的道德思维水平。

柯尔伯格又发展了杜威的发展性道德教育思想杜威在《教育中的道德原理》（1909）中首次提出了进步的或发展性的（progressiveordevelopmental）道德教育思想，提出发展是道德教育的根本目的，并提出儿童道德发展的阶段这三个水平六个阶段是：1.前习俗水平：（1）以服从和惩罚为定向的阶段；（2）以工具性的相对主义为定向的阶段；2.习俗水平：（1）以人与人之间的和谐一致或者“好孩子”为定向的阶段；（2）以法律与秩序为定向的阶段；3.后习俗的、自主的或有原则的水平：（1）以法定的社会契约为定向的阶段；（2）以普遍的伦理原则为定向的阶段，认为道德教育的目的是促进儿童道德阶段的发展。

儿童在面临冲突时必然要进行道德判断。认知发展理论认为，可以从结构和内容两个维度对道德判断加以界定。道德判断的内容主要指思考了什么，包括有关的道德事实、提供参考的道德观念及相应的看法。道德判断的结构是指怎样思考问题，是对具体道德内容思维加工的方法和过程。柯尔伯格等人认为，评判人们对道德问题的看法，不能着眼于道德判断的内容，而必须要考虑道德判断的思维结构。“……我们认为概念不是彼此独立习得或使用的，而是按照一般结构特征联系在一起的，我们强调思维的形式而非内容，这是因为形式展示了不同个体发展的规律性和普遍性。”（高觉敷主编：《西方心理学史论》，合肥：安徽教育出版社1995年版，第287页）。

4.构建理论基础模式

构建理论基础模式是一种面向教师的理论。其理论基础有三部分：对价值观的定义；民主的本质；对民主社会中道德教育的分析。

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